Новые ценности образования

Выпуск науч­­но-мето­­ди­­че­ской серии «Новые цен­но­сти обра­зо­ва­ния» №1–2, 2006 посвя­щён отно­си­тель­но ново­му и недо­ста­точ­но ещё раз­ра­бо­тан­но­му в педа­го­ги­ке поня­тию: обра­зо­ва­тель­ная дея­тель­ность. Вни­ма­ние к это­му поня­тию вызва­но тем, что в совре­мен­ном обра­зо­ва­нии посте­пен­но меня­ет­ся пони­ма­ние как дея­тель­ност­но­го под­хо­да, так содер­жа­ния и форм дея­тель­но­сти, вза­и­мо­дей­ствия и обще­ния глав­ных субъ­ек­тов обра­зо­ва­ния — уча­ще­го­ся и педа­го­га. Сам дея­тель­ност­ный под­ход становится […]

Если ранее о кон­тек­сте гово­ри­ли пре­иму­ще­ствен­но линг­ви­сты, то теперь мы гово­рим и о поли­ти­че­ском, и о исто­ри­че­ском кон­текстах, и о кон­тек­сту­а­лиз­ме как фило­соф­ском прин­ци­пе. Что же каса­ет­ся педа­го­ги­ки, то она, пожа­луй, более кон­тек­сту­аль­на, чем дру­гие нау­ки. Её пред­мет — вос­пи­та­ние, вос­пи­та­тель­ный про­цесс, – невоз­мож­но рас­смат­ри­вать вне соци­о­куль­тур­но­го кон­тек­ста, а её резуль­та­ты –- вне кон­тек­ста обра­зо­ва­тель­ной практики […]

Трид­цать вось­мой выпуск сбор­ни­ка «Новые цен­но­сти обра­зо­ва­ния» под редак­ци­ей Н.Б.Крыловой посвя­щен одной из наи­бо­лее акту­аль­ных про­блем лич­ност­но ори­ен­ти­ро­ван­но­го обра­зо­ва­ния – реаль­но­му обес­пе­че­нию субъ­ект­ной и автор­ской пози­ции ребен­ка в совре­мен­ном обра­зо­ва­нии: в про­цес­сах раз­ви­тия, вос­пи­та­ния, обу­че­ния, само­об­ра­зо­ва­ния, само­опре­де­ле­ния и само­ре­а­ли­за­ции в соб­ствен­ной обра­зо­ва­тель­ной дея­тель­но­сти. Выпуск пред­на­зна­чен для широ­ко­го кру­га спе­ци­а­ли­стов (педа­го­гов, пре­по­да­ва­те­лей, аспи­ран­тов и сту­ден­тов). Загрузите […]

В выпус­ке пред­став­ле­ны избран­ные тек­сты Алек­сандра Нау­мо­ви­ча Тубель­ско­го и педа­го­гов его коман­ды, рас­кры­ва­ю­щие усло­вия и прин­ци­пы орга­ни­за­ции шко­лы и обу­строй­ства ее укла­да. Пред­став­ле­на модель обес­пе­че­ния актив­но­го уча­стия детей, учи­те­лей, роди­те­лей в обра­зо­ва­тель­ных про­цес­сах и жиз­­не­­дея-тель­­­но­­сти демо­кра­ти­че­ской шко­лы. Тек­сты были опуб­ли­ко­ва­ны в раз­ные годы в жур­на­лах «Демо­кра­ти­че­ская шко­ла» и «Новые цен­но­сти обра­зо­ва­ния, а так­же в отдель­ных методических […]

В выпус­ке дает­ся харак­те­ри­сти­ка мно­го­об­ра­зие форм вза­и­мо­дей­ствия шко­лы и соци­у­ма. Пред­став­ле­на кон­цеп­ция соци­о­куль­тур­ной модер­ни­за­ции – реша­ю­щий фак­тор повы­ше­ния каче­ства обра­зо­ва­ния, пер­спек­тив­но­го раз­ви­тия шко­лы и соци­у­ма в их вза­и­мо­свя­зи. Ана­ли­зи­ру­ют­ся усло­вия сохра­не­ния сель­ских школ, рас­ши­ре­ния их педа­го­ги­че­ских ресур­сов во вза­и­мо­свя­зи с педа­го­ги­че­ски­ми ресур­са­ми соци­у­ма. Ста­вит­ся вопрос о необ­хо­ди­мой соци­о­куль­тур­ной ресур­со­ем­ко­сти соци­у­ма. Рас­кры­ва­ет­ся граж­дан­ская мис­сия шко­лы. Гражданственность […]

Сбор­ник рас­ска­зы­ва­ет об оте­че­ствен­ном опы­те сво­бод­но­го вос­пи­та­ния, его прин­ци­пах, сего­дняш­них про­бле­мах и наход­ках, а так­же воз­рож­да­е­мых и куль­ти­ви­ру­е­мых в сфе­ре обра­зо­ва­ния фор­мах сво­бод­ной дея­тель­но­сти детей и взрос­лых. О сво­бод­ном вос­пи­та­нии гово­рят, как пра­ви­ло, в исто­ри­че­ском аспек­те, сра­зу же вспо­ми­ная Тол­сто­го и Вент­це­ля. Их идеи изу­ча­ют сту­ден­ты всех педа­го­ги­че­ских выс­ших и сред­них учеб­ных заве­де­ний. Но это […]

В выпус­ке ана­ли­зи­ру­ют­ся раз­лич­ные под­хо­ды к про­бле­мам опре­де­ле­ния и обес­пе­че­ния каче­ства обра­зо­ва­ния в раз­лич­ных реги­о­нах Рос­сии. Ста­вят­ся про­бле­мы вза­и­мо­свя­зи каче­ства обра­зо­ва­ния и при­о­ри­те­тов обра­зо­ва­тель­ной поли­ти­ки, харак­те­ри­зу­ют­ся пер­спек­тив­ные про­бле­мы модер­ни­за­ции обра­зо­ва­ния на совре­мен­ном эта­пе. В мето­до­ло­ги­че­ских и мето­ди­че­ских мате­ри­а­лах авто­ры сбор­ни­ка рас­кры­ва­ют осо­бен­но­сти орга­ни­за­ции обу­че­ния и вос­пи­та­ния в обра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ни­ях. Пред­став­лен кон­крет­ный и раз­но­об­раз­ный опыт повы­ше­ния качества […]

Одно из наи­бо­лее актив­но раз­ви­ва­ю­щих­ся дви­же­ний в миро­вом про­стран­стве обра­зо­ва­ния – про­дук­тив­ное обу­че­ние (productive learning). В нём при­ни­ма­ют уча­стие педа­го­ги и работ­ни­ки сфе­ры обра­зо­ва­ния сем­на­дца­ти стран Евро­пы и Аме­ри­ки, а так­же Рос­сии (Моск­вы, Санкт-Петер­­бур­­га, Кеме­ро­во, Сочи, Сара­то­ва). Всё боль­ше рос­сий­ских школ назы­ва­ют свою рабо­ту (или её часть) про­дук­тив­ной. Это напо­ми­на­ет ситу­а­ция, кото­рая сло­жи­лась, когда все ста­ли назы­вать обра­зо­ва­ние лич­ност­но ори­ен­ти­ро­ван­ным, а потом поняли: […]

Пер­вый выпуск 2003 года, № 1(12) – «ТРИЗ-педа­­го­­ги­ка» – рас­ска­зы­ва­ет о содер­жа­нии и фор­мах орга­ни­за­ции учеб­ной дея­тель­но­сти в шко­ле на осно­ве исполь­зо­ва­ния мето­дов, при­ё­мов и тех­ник твор­че­ско­го реше­ния изоб­ре­та­тель­ских задач, обоб­ща­ет меж­ду­на­род­ный опыт и опыт раз­ных реги­о­нов Рос­сии в рас­про­стра­не­нии этих аль­тер­на­тив­ных мето­дов обу­че­ния. Вы може­те загру­зить пол­ный текст сбор­ни­ка в фор­ма­те PDF.

ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ НУЖЕН НОВЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬ НЕ МЕНЬШЕ, ЧЕМ НОВЫЙ УЧИТЕЛЬ… Если стре­мить­ся к раз­ви­тию инди­ви­ду­аль­но­сти в пери­од поис­ка иден­тич­но­сти, жиз­нен­но­го выбо­ра, само­опре­де­ле­ния, само­ре­а­ли­за­ции, то необ­хо­ди­мо выде­лять и осо­бый педа­го­ги­че­ский про­цесс —педа­го­ги­че­скую под­держ­ку ребен­ка в инди­ви­ду­аль­ном раз­ви­ти­ии обра­зо­ва­нии. Эта осо­бая дея­тель­ность и педа­го­ги­че­ская пози­ци­яне осва­и­ва­ют­ся в одно­ча­сье. Они тре­бу­ют осо­бых зна­ний, умений,педагогического так­та и пози­ции. Надо […]